中職教育

適應現代化職業教育理念 明確技術技能型人才目標 ——課程一體化設計改革思路

作者:時間:2014/4/28 16:33:27點擊:

 

     課程一體化設計改革工作是我校2014年推行的重點教學工作任務之一,也是我們學習現代化職業教育教學經驗的有效途徑,對我們未來5年教學工作具有指導性意義,改革工作勢在必行。下面就課程一體化改革工作,從教育教學理念、課程單元設計、課程整體設計三個方向提出具體工作思路;

    一、沖破原有教學思想束縛,以反向思維尋求突破口——教師講課講的好不好是必要條件,而不是充分條件。

第一、由評價體系入手,反向思考。教學工作中要改變課堂內容效果評價思路,評價工作要以學生爲主體,以學生掌握技能的好壞反向評價教師教學活動的優劣。這也是我們今後工作中需要落實的關鍵點。

第二、明確中職教育目標定位,突出“能力目標”、“技術目標”,以單元職業能力的串聯搭建整體職業能力。我們要轉變思想,必須認識到知識的教授與能力的傳授不但不等同,而且有一道溝,這個溝需要用“技能實訓”這個橋梁來聯系,只有把橋架好,才能真正的理實一體,使學生學的好、學的會。

第三、以任務導向型課程建設爲主線,適當設置實訓任務、項目,提高綜合素質能力。一門好的職業課程必定有明確的任務目標,我們不但要抓以學生爲主體的能力本位訓練,同時要建設教師爲引導的以課堂爲主體的知識本位能力,給學生明確的職業導向,通過項目載體,建設工作、學習一體化。

二、課程一體化設計要緊抓課程單元設計——課程單元設計是課程一體化設計的零部件,是基礎,細節的體現,所以每授一次課、講一個章節都需要配合整體課程目標。

第一,明確整體課程設計,緊抓職業分析與教學分析的結合點,將整體設計中的內容分解爲單元設計。單元設計要確定單元設計的目標,教學首頁是關鍵,首頁內要清楚授課單元內學生需要掌握的知識點、技能、課時以及課程教學主要目標與要求,同時做好教學建議與說明工作,把第一堂課的設計作爲單元設計的重點。   

第二,單元設計內容做到知識點教學與項目訓練課程對接。實訓環節要求以學生能掌握爲核心,強調單元訓練單項能力,要求能力目標與實際工作項結合。教師做充分的基礎准備工作,做好相關知識儲備,整合實訓工作所需的系統理論知識,便于引導、指導學生,同時做好板書、展示、演示及示範性操作,通過實訓、實例達到實訓效果。

三、課程一體化改革要適應行業發展需求——學生職業能力有三層結構,最外層是崗位能力,中間層是行業通用能力,最內層是職業核心能力。

    第一、明確專業人才能力培養目標。通過對專業崗位群的調研,首先明確專業崗位群的主要工作任務,需具備的主要能力,采用單元設計教學活動,結合教師導學、現場實操,來解決崗位群的共性任務和要求,確保崗位能力和行業通用能力;個性任務和要求通過選修課程提高專業技能來解決,培養職業核心能力。要銘記知識不是教師教會的,是學生學會的;職業能力不是教師講會的,是學生練會的。

第二、確保課程設計科學性、合理性。課程一體化設計改革思路應按照整體目標定位、教學內容改造、綜合項目設置、單項任務確定、理論知識學習、實訓實操訓練、核心內容訓練7個方面開展,從基礎到專業、由簡單到複雜,由崗位能力到核心能力,結合專業課程教學文件要求,突出首堂課程、考核方式方法,確保設計工作的合理性、科學性。

    第三、落實改革工作要抓住重點。我們要將學生知識應用放在首位,引導學生轉變學習思維,積極加入課堂,同時不斷發展教學載體,將任務導向型教學活動貫穿整個專業教學中。工作重點要在教學工作中體現授課目標由“學知識、學概念”到“做項目、完任務”,教師由“講課”到“導學”,教學內容由“課內”到“課外”,課堂參與由“被動”到“加入”,學生由“聽”到“動”,教材由“課本”到“實景”,評價方法由“學生”評“教師”,最終形成符合現代化職業教育理念的一體化課程教學體系。

    

                 2014.4.28

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